为深入贯彻落实立德树人的根本任务，进一步推动青年教师助讲培养制度，切实保障课堂教学质量，温州医科大学眼视光学院（生物医学工程学院）、附属眼视光医院于2026年4月27日至29日圆满完成了2026年新教师试讲工作。

本次试讲活动规模历史最高，参与教师人数达40人，分五组在温、杭院区同步展开，青年教师分别围绕《眼科学》《眼科学基础》《医疗器械理论与方法》《角膜接触镜学》《生物医学人工智能基础》《临床麻醉学》《病理学》等课程开展试讲。学院组建了实力雄厚的专家评审团，邀请了包含校级教学督导、教创赛获奖教师、教研室主任、临床一线主任医师等资深专家，以丰富的教学经验和严谨的治学理念，为青年教师提供了宝贵的教学诊断与发展建议。

在为期三天的试讲中，新教师们依次登台，以饱满的精神状态和扎实的专业功底呈现了一堂堂精彩的模拟课。不少教师巧妙运用临床案例串联知识点，例如有教师在讲解“间歇性外斜视”时，以“小美的门诊故事”为主线，从患者主诉出发层层递进，引导学生建立诊疗思维；在“眼压计”课程中，教师结合裂隙灯下操作视频与AI光学模型动画，将Goldmann压平眼压计的光学原理和测量判读直观呈现，化抽象为具体；“原发性急性闭角型青光眼”的讲解则通过“红、肿、高、大、浅、缩、斑”七字口诀，帮助学生快速记忆典型体征，并引入病例讨论强化急诊处理原则；“糖尿病性视网膜病变”一课以“微血管糖毒性破坏”为线索，用简明口诀串联六期分期特征，结合OCT与FFA影像决策进行病例测验；“屈光不正之近视”的试讲中，教师从国家近视防控战略切入，融入思政元素，系统讲授近视的光学基础、分类及多元防控手段。整体来看，新教师们教学设计层次清晰，案例教学、问题导向、动画演示等方法运用自如，教态自然、语言流畅，展现了良好的教学潜力和发展空间。

专家们分别从教学设计、课堂组织、思政融入、专业表达等维度，对新教师进行了“一对一”深度点评。专家们高度肯定了教师在攻克行业痛点与理论联系实际方面所做的扎实准备，同时围绕教学设计优化、教学节奏把控、重难点突破、前沿知识迁移等给出了循序渐进的提升路径，真正实现了“以评促改、以评促建”。

新教师试讲不仅是课程教学准入的关键环节，更是学院储备优秀青年教师、备战各级教学比赛的重要基础。本次活动的圆满收官，为学院教学生态建设注入了新动能。从专家点评的深度研讨，到新教师在教学活动中的持续磨砺，学院始终坚持以“以本为本”，深化教师教学发展内涵建设，在教学教研的广阔舞台上精进不休，为培育新时代眼视光及生物医学工程领域的卓越人才贡献智慧与力量。

试讲心得

郭悦：本次我完成了新教师的教学试讲活动，这是我从学生迈向老师的第一步，回想起以前学生时期就期待老师的课程既能有趣又能学到知识，如今自己要开始授课才发觉老师的不易，虽然昨日的试讲总的来说得到了现场三位专业老师的肯定，但同时也指出了我当前授课存在的诸多不足。首先课前未规范开展说课与学情分析，未明确学时安排及教学模式，教学目标设定较为空泛，缺少可衡量、具体化的能力培养要求。然后课堂开始的头几分钟至关重要，可以利用临床案例导入，充分调动学生的听课兴趣，增加代入感，同时授课过程中加强启发式互动与引导思考，帮助学生理解课程内容。最后课堂思政元素融入不足、不够自然。今后我将完善课前教学设计，细化具象化教学目标，巧用案例导入课堂，加强师生互动，有机融入医学思政，丰富课件多媒体内容，全面提升课堂教学效果。

冯立淼：本次试讲活动让我收获颇丰。在内容准备上，我努力将糖尿病性视网膜病变的诊疗要点浓缩于10分钟之内，力求重点突出。更宝贵的是，评委老师的点评让我认识到许多之前未曾注意的细节：比如如何更好地引导学生从“分期”过渡到“治疗决策”，以及哪些临床数据需要更清晰的文献支撑。这些建议不仅拓宽了我的教学思路，也让我深刻体会到“教”与“学”是双向成长的过程。今后我会更注重对课堂反馈的吸收与转化，不断提升教学水平。

陈海丝：参加本次试讲活动，让我学到很多。备课中，我对课程内容解读、环节设计、课堂节奏把控有了更系统的思考，也认识到自身在教学细节上的不足。尤其是各位评委老师的一针见血的点评既肯定了我在重难点突破、师生互动设计和语言表达上的亮点，也指出我在教学设计上的不足，比如需要课堂小结和小测试巩固教学效果，为我指明了改进方向。通过此次活动，我将认真吸收建议，加强学习与实践，不断提升教学设计与课堂驾驭能力，努力成长为优秀的教师。

林温曼：本次新教师试讲活动让我收获良多。在2分钟说课与10分钟讲课的展示中，我尝试将课程设计与课堂呈现有机结合，整体思路逐渐清晰，也更加体会到教学节奏与重点把握的重要性。点评环节中，老师们在肯定我的试讲内容结构完整、逻辑清晰的同时，也提出了很有启发性的建议：一是部分内容还可以进一步讲深讲透，二是对一些能够引发兴趣的知识点可以适当延展，增强课堂吸引力。此外，老师建议结合眼视光医院自身的临床实践案例进行教学，也将有助于提升学生的参与感和理解度。此次试讲不仅让我看到了自身的不足，也让我对如何上好一堂课有了更具体的方向，受益匪浅。

明安涛：通过参加本次新教师教学试讲活动，我进一步认识到，课堂教学不仅是知识内容的传递，更是教学目标设计、课堂组织实施和学生能力培养的综合体现。专家点评中提出要明确知识目标、能力目标和素质目标，使我意识到教学设计应更加系统、清晰，并与学生培养要求紧密结合。在后续教学准备中，我将更加重视PPT课件的逻辑性、规范性和美观性，合理运用智能化工具辅助教学设计，提高课堂呈现效果。同时，我也将进一步注意仪容仪貌、语言表达和讲课风范，努力展现良好的教师职业形象。今后的教学中，我将注重启发式教学，引导学生建立清晰的逻辑思维，提升分析问题和解决问题的能力，不断改进教学方法，努力成长为一名合格的高校教师。

毛羽：本次试讲让我深刻认识到，一堂课不仅是理念的呈现，更需在细节上打磨实效。根据评委老师的反馈，明确了需要改进方向：一是语速需刻意放缓，留出停顿与思考空间，使知识点更清晰易懂；二是AI赋能部分必须展示具体操作流程；三是PPT中课前预习与课中提问要严格围绕本节课的知识主线，避免内容发散或脱节。四是文献引用较为陈旧，以后需着力更新参考资料，细化AI应用步骤，让课堂更贴合时代需求，真正提升教学实效。

潘昭琪：通过此次试讲，我在实战展示中锤炼了课堂教学能力。授课过程中，我结合专业临床特点，依托病例开展教学，扎实完成本次课堂讲授。同时也清醒认识到自身不足：课堂环节衔接仍有提升空间，教学节奏把控有待优化，信息化教学元素的融合还需更加自然巧妙。在今后的教学中，我将虚心吸纳专家建议，不断打磨教学设计，优化授课逻辑与课堂节奏，深耕教学方法创新，灵活融入智能教学手段，持续补齐教学短板，稳步提升课堂质量与综合教学素养。

李岩：通过此次试讲，我认识到自身在教学设计上仍有不足。一是思政内容未融入；二是互动环节偏多，对学生回答的反馈不够精准，深入引导不足；三是PPT设计过于简略，缺少必要的图文对应说明。今后我将更加注重节奏把控，精简导入环节，为核心内容留足时间；同时加强思政元素的有机融入，优化课件设计，提升课堂反馈质量。每一次试讲都是宝贵的成长契机，我会在实践中不断改进，努力成为一名扎实、从容的青年教师。

陈超巧：这次试讲，我最大的体会便是“换位思考”。我们未必人人都会成为老师，但都曾是从学生时代走过来的，深知那种“坐立难安、昏昏欲睡”的听课滋味。站在学生的角度，我们都更愿意在故事中汲取知识，而非被枯燥的机制淹没。因此，我的课程设计选择从“故事”切入，用真实的临床案例牵引出课本知识，不堆砌术语，只从一次心率骤降开始，带着学生一步步做决策。我始终自问：如果我是学生，我希望老师如何讲？答案或许是：真实的故事引发听众的思考,思考中形成自己对课本知识的理解。

王家月：试讲《中浆》让我体会到，对临床医学生而言，把复杂知识讲透，关键在于减负而不减量。我将“视物变形、中心暗点”作为锚点，从脉络膜血管扩展、RPE泵功能这一关键病理环节切入，层层递进到渗漏点的OCT、FFA、ICGA影像，形成闭环。为求通俗，语言尽量“接地气”，坚持“一张图只解决一个问题”，用示意图分步叠加，避免信息过载。这次经历让我深信，好的课堂不是堆砌知识，而是用清晰的逻辑和直观的比喻，帮学生跨越畏难，自然抵达临床思维的深处。