为进一步夯实青年教师教学基本功，促进新教师成长，提高教学质量，温医大眼视光医院于4月28日开展新教师试讲活动。活动邀请学校教学发展中心副主任邵凯隽老师、教学督导阮肖辉老师、基础医学院许益笑老师，学院眼病学教研室王毓琴老师、视觉功能教研室于旭东老师、接触镜学教研室袁一民老师、物理教研室蔡双双老师、教育教学部李涛老师担任此次新教师试讲评委。

此次活动共有17名教师参加试讲，新教师通过10分钟“真实讲课”展示其教学内容，展现出了独特的教学魅力。在试讲中，新教师们各展风采，有的注重理论知识的深入浅出，如在讲解眼科检查法时，运用实际案例演示与理论讲解相结合的方式，帮助学生易于理解和掌握；有的推动创新激发活力，如在讲解眼外肌的解剖生理时，编用一套解说操，加深学生对眼外肌知识的掌握和熟悉。学然后知不足，教然后知困惑。试讲最后，每一名新教师都做了针对性的教学反思，并对照专家评委的点评调整了教学设计。

学院一直高度重视教师队伍建设工作，新教师试讲活动作为教师培养的关键一环，对推动青年教师的专业化成长具有重要意义。希望通过此次试讲活动，新教师们能厚积薄发、且行且思，在教师专业发展的道路上行稳致远、未来可期。

附：试讲教师反思与小结（节选）

陈德福：   

通过此次试讲，发现了自己在教学方面存在的一些问题。首先，课程缺乏总结性的内容。虽然在PPT最后一页设置了“Take home messages”环节，但未能充分提炼本节课的核心要点。应当用简洁的语言总结器械握持的关键技巧，帮助学员巩固所学内容。其次，作为教师无论课前多么忙碌，都应调整好状态，确保声音洪亮、表达清晰，以饱满的精神状态面对学生。回想自己本科或者研究生阶段老师在给我们上课时都是精神饱满的状态，很多老师也都是刚结束自己一天繁重的临床工作。因此，在未来开展教学工作时，需提前预留时间调整身心，必要时可通过深呼吸或短暂休息来恢复状态。本次试讲让我认识到课程总结和状态调整的重要性。未来将更加注重内容的提炼与表达的感染力，不断提升教学水平。非常感谢学院给到的这次机会。

金佳佳：     

在今晚的试讲中，听完各位同事各具风格的讲课以及专家具有针对性的专业点评，我深刻理解到了自己在教学工作方面的不足。我意识到充分了解学生的知识基础、学习进度和兴趣点至关重要，针对不同的教学对象要有针对性的教学设计。未来，我会在课前通过问卷调查或小测试快速评估学生的掌握程度，以便灵活调整教学内容。另外，通过专家的点评，我了解到传统的“老师讲、学生听”模式容易使学生疲劳，因此我将尝试引入多样化的教学方式，为了让学生更全面地理解专业知识，课堂中不应仅仅讲授专业知识，还要融入课程思政、人文关怀等内容。

陆一秋：   

作为首次站在讲台前进行讲课的小白，我真切体会到“教学是门艺术”这句话的含金量。在本次试讲活动中，我有幸见学习到了其他老师授课的优秀技巧，例如金滢滢老师强大的知识储备以及全面的教学课件准备，陈德福老师稳健的台风和引入入胜的讲课语速。并且从评委老师们的点评意见环节，我也意识到自己的准备的课件还有很多不足和进步的空间：一是讲课语速较快，容易导致学生跟不上课堂节奏，无法很好的吸收课堂知识。二是课件准备不够细致，存在个别的错别字没有纠正；三是课程板书设计内容不够全面，部分重点内容未能通过详细阐述。这些问题暴露出我对课前准备不够，课堂节奏把控能力不足，需加强模拟演练与预案准备。此次培训如同镜子，既照见成长，也映出不足。我深刻意识到，教师成长需要持续“破茧”——打破固有思维，走出舒适区。在未来的工作中，我将以“每堂课都是公开课”的标准要求自己，主动向资深教师请教，定期进行教学复盘，努力在实践与反思中构建有温度、有深度的课堂。

杨纯：     

在本次试讲结束后，我有幸聆听了三位专家教师的专业点评，深受启发。作为青年教师，我深刻认识到教学能力提升是一个持续改进的过程。教学过程中应始终贯彻“以学生为中心”的教育理念，避免单向灌输。在课程设计上，需充分考虑学生的认知水平和学习需求，通过提问、讨论、课堂练习等方式增强互动性。同时，应注重非语言交流，如眼神接触等，以增强课堂亲和力，及时观察学生的课堂反应，调整教学策略。教学不同于演讲或病例汇报，其核心在于促进学生的有效学习，而非单纯的知识传递。另外，教学节奏直接影响学生的信息接收效率。语速过快易导致学生思维滞后，需根据内容难度动态调整：重点、难点部分适当放慢语速（约150字/分钟），并配合停顿、重复或提问强化理解；简单内容可稍快推进，但整体保持稳定节奏，避免忽快忽慢；合理分配时间，确保课堂各环节（导入、讲授、互动、总结）衔接流畅。本次试讲让我更清晰地认识到自身不足，未来务必以更严谨的态度对待教学和课堂，不断提升自我专业素养，以更好地服务于学生的学习需求。

汪倩：

在本次《过敏性结膜炎的诊断与治疗》模拟授课中，我较好地完成了知识框架的搭建与专业内容的呈现，但也暴露出教学设计的不足。评委提出的思政元素缺失问题使我深刻认识到医学课程需兼具专业性与人文关怀。今后应主动挖掘教学内容中的育人维度，如结合过敏性结膜炎对儿童心理健康的影响，强调医者需关注"身心同治"的诊疗理念，将专业教学与医学人文教育有机融合。同时，在课堂节奏把控方面，需着重优化过渡衔接的设计，通过"问题链"串联知识点，对非核心内容采用"临床数据表明…具体机制将在后续课程展开"等自然过渡句式，避免知识断层感。本次试讲让我认识到教学不仅是知识传递，更是思维引导和价值塑造的过程，未来将加强课程思政融入意识，提升教学语言艺术，构建更具温度与深度的医学课堂。